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二、辨析题
46.道德不可教。
47.依据裴斯泰洛齐的要素教育理论，学校教育的主要任务在于教授人类文化遗产的共同要素。
48.加涅的“智慧技能”就是认知心理学家所说的“程序性知识”。
三、简答题
49.简述非正规教育，并结合两个例子加以说明。
50.学校美育的内涵及其功能。
51.简述20世纪70年代法国的中小学教育改革的主要内容。
52.简述从“新手”到“专家”转变过程中知识的特征。
53.简述教育测量的信度和效度，它们之间什么关系。
四、分析论述题
54.材料是一位大学教师的自述，大致如下：
我在使用案例课堂讨论之后，有学生反映“希望老师多讲些内容，可以更多学习到知识和学术前沿成果。”“上大学交学费不是为了听同学讨论的，这样没有意义，浪费时间。”还有学生甚至投诉我，说我上课很“水”，老师基本不讲，课上全是讨论。
我很迷惑，一方面学生抱怨老师满堂灌，不让大家参与讨论，而当给予学生材料，让他们积极表达时，他们却退缩了呢?是不是这种方法是不对的?这与传统教学差别太大，是不是就不要继续了呢?
(1)请从社会发展的角度，阐述讨论课的必要性。
(2)从课堂教学形式的角度，论述学生不适应讨论的可能原因。
(3)从课程改革来看，提出改进这种状况的措施。
55.维新派相对洋务派提出了什么新的教育改革，有什么影响?
56.Ⅰ.(1)精细加工策略何以促进学生的回忆?
(2)精细加工策略和组织策略有什么区别?
(3)从精细加工策略和组织策略的角度,分析一下当今的碎片化学习的现象。
基于自主学习的研究，请写出研究设计、文献检索词等。
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